Личностно-ориентированный подход в педагогике

Общенаучным подходом, позволяющим анализировать и реализовывать образовательные модели, основанные на ценности «личностный рост»-, является экзистенциально-гуманистический подход, который конкретизируется на уровне педагогики в личностно ориентированном подходе.

Переосмысление традиционного понимания образования которое понимается как особая реальность становления человека, обретения им себя, своего образа.

Акцентировка следующих характеристик образованности: индивидуального восприятия мира, способности к его творческому преобразованию, использование субъектного опыта в интерпретации и оценке фактов и явлений социальной и материальной действительности.

Глубинные основания дифференциации субъектного отношения к окружающему миру лежат в личностно значимых ценностях. Ценностное отношение к миру – специфическая черта человеческого сознания, родовое свойство человека.

Функции образования – человекообразующие функции.

В.И. Слободчиков и Ю.В. Громыко, характеризуя системообразующие принципы развития образования в XXI веке, раскрывают принципы фундаментализации и открытости образования, опережающего образования, полноты и вариативности, которые конкретизируют личностно ориентированный подход в педагогике.

Принцип полноты образования, полагая в качестве нормы единство общего, специального и дополнительного образования во всех формах организации, позволяет обеспечить построение культуро- и природосообразной образовательной среды, ее насыщенность ресурсами личностного развития каждого из участников образования.

Принцип вариативности как единства многообразия образования позволяет каждому человеку выбрать и выработать собственную образовательную траекторию, становиться действительным субъектом своего образования и саморазвития.

Разработка теории личностно ориентированного образования неразрывно связана с идеей его гуманизации. Гуманизация образования предполагает создание условий для непрерывного общекультурного, познавательного, социально-нравственного и профессионального развития личности с учетом социальных и личностных запросов.

И.С. Якиманская в своем исследовании опирается на следующие позиции, характеризующие личностно ориентированное обучение:

1. Должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, на основе выявления его индивидуальных особенностей.
2. Образовательный процесс представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, задатки, интересы, ценностные ориентации, субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности.
3. Содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме.
4. Критериальная база личностно ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений и навыков, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявления).
5. Образованность как совокупность знаний, умений, индивидуальных способностей, является средством становления духовных и интеллектуальных качеств ученика, что выступает основной целью образования. Обученность и образованность не тождественны по своей природе и результатам.

Н.И. Запрудский представил особенности личностно ориентированного урока в сравнении с традиционным, выделяя в качестве критериев сравнения цели урока, его содержание, методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности, методы и формы контроля (табл.3.1).

К личностно ориентированным технологиям обучения возможно отнести технологию французских педагогических мастерских, проектное обучение, интерактивное обучение, технологию обучения в школе С. Френе, коллективной мыследеятельности, обучения как учебного исследования, технологию развития критического мышления через чтение и письмо и др.

Личностно ориентированный подход не снижает, а еще более подчеркивает значимость развития познавательной сферы ребенка, освоение окружающего мира предполагает развитие как интеллектуальных умений, так и воображения, ощущений, восприятий, памяти и др.

Субъектная позиция проявляется в том, что ребенок не только усваивает содержание учебного материала, но и сам регулирует, контролирует и корректирует свою познавательную деятельность. Такая позиция лежит в основе умения учиться и дает ученику внутреннюю независимость от любых неблагоприятных воздействий процесса обучения.

Ценностными приоритетами гуманистически ориентированного учителя выступают следующие постулаты (Т. С. Панина, Л.Н. Вавилова): личность обучающегося важнее любых образовательных стандартов и программ; общечеловеческие ценности важнее содержания и технологии обучения; позитив важнее негатива; процесс важнее содержания; качество важнее количества; «здесь и теперь» важнее «там и тогда».