Черты вальдорфских школ

Свобода и самоуправление. Преподавание и воспитание были поставлены на такой фундамент, который позволял учителю действовать не на основе инструкций, а на основе понимания сущности подрастающего ребенка с полной ответственностью и инициативой.

Пост директора школы отсутствует. Общие вопросы организации учебно-воспитательного процесса решаются коллегиально на еженедельных конференциях учителей.

Тесное сотрудничество учителей и родителей. Ориентация на потребности каждого конкретного ребенка, на особенности индивидуального развития может осуществляться только в непосредственной встрече педагогов, родителей и детей.

Преподавание искусств и ремесел. Методические подходы Р. Штайнер разработал, исходя из представлений Гёте о метаморфозе. Развитие человека рассматривается как цепь ступенчатых преобразований, протекающих в значительной мере под влиянием биогенетического закона.

Его действие преодолевается на ступени всестороннего развития, и человек достигает подлинной духовной свободы; создание полноценных предпосылок для такой свободы – главная цель вальдорфской педагогики.

Циклы метаморфоз, по Штайнеру, делят развитие человека на семилетия, хронологически не совпадающие для различных сфер: телесности, мышления, чувств и воли. Перед педагогом ставится задача точно прослеживать эти метаморфозы, создавать благоприятные условия для их протекания.

Вальдорфская педагогика исключает прямые воздействия на волю ребенка. Общим принципом косвенного влияния педагога выступает идея первоначального художественного развития, затем – интеллектуального.

Поэтому в вальдорфских учреждениях большое внимание уделяется художественному воспитанию, которое ориентируется на развитие именно живого мышления и прочной воли, но не на подготовку к профессиональной художественной деятельности.

Искусство рассматривается как наилучшее средство формирования черт личности, способной находить адекватное отношение к меняющимся условиям окружающего мира.

В учебный план включены такие предметы, как живопись, музыка, пластика, эвритмия, рукоделие (для мальчиков в том числе), работа по дереву и металлу (также и для девочек), садоводство. Через многообразную практическую деятельность развивается воля ребенка.

Классный учитель разрабатывает и преподает основные общеобразовательные предметы; создает и поддерживает в интересах воспитания тесное взаимодействие между учащимися и учителями, между школой и родителями.

Учитель не работает по жесткому плану: необходимый план должен быть «прочитан» непосредственно в каждом ученике. В круг его обязанностей входят забота об интеллектуальном и духовном становлении личности каждого ученика, установление прочных и дружественных отношений с родителями.

Классный учитель несет ответственность за результаты своей педагогической деятельности и является гарантом целостности педагогического процесса, он в сотрудничестве с коллегами и родителями «выстраивает» весь учебный процесс и обладает достаточной степенью педагогической свободы. Для ребенка младшей и средней школы учитель важнее предмета.

«В школе, где важна не успеваемость и ее проверки, а широкое развитие творческих способностей, компетентности в деле и чувство социальной ответственности, отдельный учитель должен стать образцом этих качеств; он должен научиться пробуждать своим преподаванием соответствующие духовно-душевные процессы развития ребенка, способствовать этим процессам, уметь корректировать их» (Р. Штайнер).

Первые два урока (в течение 5-6 недель) посвящаются какому – либо одному предмету, таким образом достигается погружение в него, дается возможность учителю для органического, последовательного развития материала. Предметы преподаются «эпохами», чем достигается интеграция знаний о природе, обществе и человеке.

Учебники в общепринятом смысле не применяются. Необходимые записи ученики делают в самостоятельно оформляемых тетрадях «по эпохам».

Оценка учебных достижений. Не использовалась балльная система оценок, которая представлялась как унижение достоинства и искушение ложного тщеславия.

Вместо оценок были приняты свидетельства – характеристики, которые подробно описывали успехи, особые способности, прилежание, слабости и перспективы. Школа перестает быть местом селекции учеников на хороших и плохих, каждый может свободно развиваться в соответствии со своими возможностями и склонностями.

Общим для педагогов является критическое отношение к любым формам селекции учащихся, к тестированию и отбору одаренных. Сдаются итоговые экзамены после 8-го класса и выпускные (в присутствии государственного школьного инспектора).

Возрождение традиции устного рассказа. Материалом для устного рассказа учителя служат культурно-исторические предания человечества (сказки, легенды, мифология народов мира, биографии выдающихся исторических деятелей и др.).

Тесная интеграция врача в жизнь школы, он участвует в педагогических советах, еженедельных конференциях, а также преподает.

Швейцарские педагоги Д. Фляйшман и К. Шерер сформулировали восемь тезисов о педагогике Р. Штайнера:

Человек – неделим. Школы педагогики Р. Штайнера серьезно работают с требованием Песталоцци, согласно которому принимаются во внимание «Голова, Рука и Сердце» в воспитании и обучении, так как Человек – это Тело, Душа и Дух.

Мы должны дать детям как можно больше времени оставаться детьми, взрослыми же они будут достаточно долго. Ведь детство – это время, когда силы фантазии растут и развиваются в способность к вдохновению.

Учитель остается авторитетом. Авторитет не имеет ничего общего с авторитарностью, настоящий авторитет всегда основывается на отношениях доверия между учителем и учениками.

Воспитание ценностей. Современный швейцарский педагог Хартмут Хентинг отмечает, что школа выпускает знающую молодежь, однако бедную опытом, полную ожиданий, но лишенную ориентации, при этом часто несамостоятельную – и пугающе большое число молодых людей без какого-либо воспитания к жизни в обществе, отчужденных и грубых до варварства.

В школах Р. Штайнера сделана попытка понять воспитание как образование в самом широком смысле (становление образа человеческого). Дети становятся восприимчивыми к моральным ценностям, хотя посещение уроков религии осуществляется факультативно.

Воспитание самостоятельности. Цюрихский университет опубликовал данные социологического исследования по изучению требований экономики к современной школе: предприятия ожидают, что школы будут способствовать развитию собственной инициативы специалистов (74% опрошенных), способности к быстрому реагированию (63% опрошенных) и волевому напряжению (60% опрошенных).

Так происходит потому, что во все возрастающем количестве специализаций работа становится преимущественно коллективной, для ее успешного осуществления необходимы такие качества, как готовность к работе с разным планом действия, коммуникативные качества и обогащение знаний по специальности, в высокой степени ответственное сознание и самостоятельность. Школы Р. Штайнера добиваются этих ключевых компетенций.

Современная школа для всех. Свободная, открытая школа для детей всех социальных слоев. За школу берут ответственность и учителя, и родители. Эта школа не оставляет родителей в педагогической пассивности, но включает их в ответственность за каждого ребенка, а также за школу в целом.

Отказ от селекции. Каждый ребенок неповторим, так же как неповторим каждый взрослый. Тот, кто всерьез задумается над этим тезисом, перестанет сравнивать детей друг с другом и делить их на группы.

В школе Р. Штайнера они все в равной степени важны.

Вальдорфская педагогика Р. Штайнера имеет вполне реальные перспективы в современном мире. В России создан и действует «Центр вальдорфской педагогики», Московская свободная вальдорфская школа в Финляндии в 90-е гг. XX в. было принято решение, легализовавшее вальдорфские школы и уровнявшее их в правах с государственными школами и другими реформ-педагогическими школами (М. Монтессори, С. Френе).

В скандинавских странах, где традиционно поддерживается высокое качество обучения, реализуются принципы Р. Штайнера: осуществляется поздняя дифференциация детей по учебным достижениям (нет отметок до 7 класса в Дании; в Швеции и Норвегии учащиеся обучаются 8 лет в одном классе и с одним учителем).